Phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin ngắn gọn chọn lọc? Đặc điểm môn Văn chương trình GDPT là gì?

Nội dung chính

• Phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin ngắn gọn?
• Dàn ý phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin?
• Đặc điểm môn Ngữ Văn trong chương trình giáo dục phổ thông thế nào?

Phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin ngắn gọn?

Phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin ngắn gọn như sau:

MẪU 1

MẪU 2

Phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin ngắn gọn tham khảo như trên.

Phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin ngắn gọn chọn lọc? Đặc điểm môn Văn chương trình GDPT là gì? (Hình từ Internet)

Dàn ý phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin?

Dàn ý phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin như sau:

I. Mở bài:

1. Giới thiệu tác giả Tuốc-ghê-nhép và tác phẩm "Người ăn xin".

2. Khái quát về nhân vật "tôi" và vai trò của nhân vật này trong truyện.

II. Thân bài:

1. Hoàn cảnh gặp gỡ:

• Nhân vật "tôi" gặp người ăn xin trong một tình huống bất ngờ trên đường.

• Mô tả hình ảnh ông lão ăn xin: dáng vẻ khắc khổ, đôi mắt đỏ hoe và giàn giụa nước mắt.

2. Hành động và lời nói của nhân vật "tôi":

• Nhân vật "tôi" không có gì để cho ông lão ăn xin.

• Thay vì xua tay và quay đi, anh đã chọn cách ứng xử chân thành và ấm áp.

• Hành động nắm lấy tay người ăn xin và nói: "Ông đừng giận cháu, cháu không có gì để cho ông cả."

3. Tấm lòng nhân ái của nhân vật "tôi":

• Nhân vật "tôi" lục khắp người, túi quần, túi áo để tìm thứ gì đó có giá trị giúp ông lão ăn xin.

• Sự chân thành và tấm lòng nhân ái của anh đã khiến ông lão ăn xin cảm động và biết ơn.

4. Ý nghĩa nhân văn qua nhân vật "tôi":

• Lòng nhân ái không nhất thiết phải đi kèm với vật chất.

• Một hành động nhỏ, một lời nói chân thành cũng đủ để mang lại niềm an ủi và hy vọng cho những người bất hạnh.

• Nhân vật "tôi" nhắc nhở người đọc về tầm quan trọng của sự đồng cảm và tình yêu thương trong cuộc sống.

III. Kết bài:

1. Khẳng định lại vai trò và ý nghĩa của nhân vật "tôi" trong truyện.

2. Cảm nhận cá nhân về nhân vật và thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua câu chuyện.

Dàn ý phân tích nhân vật tôi trong câu chuyện người ăn xin mang tính chất tham khảo.

Đặc điểm môn Ngữ Văn trong chương trình giáo dục phổ thông thế nào?

Căn cứ theo Mục I Phụ lục ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về Chương trình môn Ngữ Văn có nêu rõ đặc điểm môn Ngữ Văn trong chương trình giáo dục phổ thông như sau:

Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12. Ở cấp tiểu học, môn học này có tên là Tiếng Việt; ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông có tên là Ngữ văn.

Ngữ văn là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,...

Thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Ngữ văn có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời.

Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hoá, đạo đức, triết học,... liên quan tới nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Ngữ văn cũng liên quan mật thiết với cuộc sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó hơn với đời sống thường nhật, biết liên hệ và có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn.

Nội dung cốt lõi của môn học bao gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết yếu về tiếng Việt và văn học, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh ở từng cấp học; được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp.

Giai đoạn giáo dục cơ bản: Chương trình được thiết kế theo các mạch chính tương ứng với các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe. Kiến thức tiếng Việt và văn học được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe. Các ngữ liệu được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh ở mỗi cấp học.

Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động giáo dục khác; hình thành và phát triển năng lực văn học, một biểu hiện của năng lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển về tâm hồn, nhân cách.

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Chương trình củng cố và phát triển các kết quả của giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học, nhất là tiếp nhận văn bản văn học; tăng cường kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận, văn bản thông tin có độ phức tạp hơn về nội dung và kĩ thuật viết; trang bị một số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực đối với việc đọc và viết về văn học; tiếp tục bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn, nhân cách để học sinh trở thành người công dân có trách nhiệm.

Ngoài ra, trong mỗi năm, những học sinh có định hướng khoa học xã hội và nhân văn được chọn học một số chuyên đề học tập. Các chuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh.